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王德耀等:适应国际基础教育发展趋势

导读:摘要:本文对世界教育发展的历史回顾,特别是从中国本土文化对教育思想影响的历史继承中,综述了当代国际教育发展的主要特征及趋势;结合国情,解析了对我国基础教育发展的和

摘要:本文对世界教育发展的历史回顾,特别是从中国本土文化对教育思想影响的历史继承中,综述了当代国际教育发展的主要特征及趋势;结合国情,解析了对我国基础教育发展的和借鉴:通过调研,在对中国基础教育竞争力的比较中,提出了对当前创新基础教育的认识与思考。

21世纪世界多极化、经济全球化、文化多元化以及科学技术高度发展,触发了对教育的思考。中国社会经济的快速发展,对人力资源提出了更高的要求,也引发了对中国教育的深层次探索。当前,中国教育的主要特点有:一是教育资源体量大,居世界第二,已有1240多万名各类专业教师,1553所各类高等院校,66.13万余所中小学和幼儿园。二是对教育需求日益高涨。2008年我国高校招生人数达到599万,目前仅在校人数已达2800余万,高等教育态势前移,已进入大众化阶段;中小学生2.6亿,义务教育体量大,任务重。三是教育的结构形式多样,分布广泛。国民教育中有义务教育、普及教育、学历教育,且有公办教育、民办教育多种方式。因此,中国教育特别是基础教育必须世界教育发展的潮流,从、规模、结构,到内容、形式与管理都要有较大的变革和调整。最近,我们复旦大学附属中学拓宽视野,部署安排教育思想与教育深度讨论,不仅是一个学习的过程,更是对教育规律认识提高的过程。以下分三个问题浅谈我们对基础教育的认识和体会。

为什么先要谈“世界教育思想发展历程”?笔者认为我们的教师和教育管理者应当熟悉世界教育发展的历程。作为渊源,凝集了不同历史时代教育家的思想、智慧和经验,有些已成为至理名言,有些已成为我们的教育经典,在今天证明还有其适用的历史价值。同时,我们讨论教育思想与教育观念的发展,也必然要谈及教育思想的发展史。

追溯教育起源,界言必称古希腊、古罗马,普罗米修斯千辛万苦,到西奈神山遭受狱炼,获取火种,点燃人类的智慧之光,当然这是一种传说。古希腊教育家苏格拉底(前469前399)以式教育而著名。中国古代诸多先贤及著作的教育哲学也影响着世界教育发展的历程。

1、孔子(前551前479年)他在“礼崩乐坏”的奴隶制社会,在教育上倾向革新,提出“修己安人,教育为先”思想,特别强调“有教无类,培养德才兼备君子”。主要观点有:①创造“启智型”教学方法。主张:一求“学、思、行结合”,提倡“博学于文,学而不思则罔,学以致用”;二需“”,鼓励“不愤不启,不悱不发”,教学中举一反三;三要“因材施教”,阐明了“有教无类”、“学而优则仕”观点;四应“好学与实事求是”,主张“不耻下问,知之为知之,不知为不知”。②自行德行。在教育中“仁”的思想,提出了当时的德育原则:一当“立志。笃信好学,守死善道”;二需“克己。躬自厚而薄责于人”;三求“力行。言必信,行必果”;四应“中庸。不偏不倚,无过不及”;五要“内省。吾日三省吾身”;六思“改过。过也,人皆见之;更也,人皆仰之”。③重视树立教师风范。要求教者一应“学而不厌。学如不及,犹恐失之”;二需“温故知新。温故而知新,可以为师矣”;三当“诲人不倦。爱之,能勿劳否;忠焉,能勿诲乎”;四要“爱护学生。后生可畏,焉知来者之不如今也”;五求“教学相长。如切如磋,如琢如磨”。

2、孟子(前372前289年) 他对教育的贡献是提出“性善论”的教育基础,认为教育作用是扩充“善性”的过程。人性和的完善,有待于后天的学习和努力、扩充和培养。教育的目的是在于“明”。在教学方法上提倡“深造、盈科而进、教亦多术、专心致志”的。

3、《礼记》(战国年间) 其中《礼记﹒大学》属古代大学教育的重要论文,它阐述了古代大学教育的“三大纲领”和“八个条目”。“三大纲领”提出了“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”的教育思想。其中,明德,意应张扬人天生的善性;亲民,即新民,解释为推己及人,去除“旧染之污染”,日臻于善的境界;止于至善,要求每个人在其不同身份时做到尽善尽美。“八个条目”即“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、、平天下”。其中,格物,应该学习“六德、六行、六艺”;致知,欲知先秦学习起点思想和知识来源思想的概括。《礼记﹒中庸》重点对学习过程作了精彩的阐述,提出了“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之。”形成了求知的一般方法与途径。

4、韩愈(768824年) 主要贡献是提出了“性三品”主张,阐述教育的作用。他主张“重道”,在《师说》中明确提出:“师者为、授业、解惑”,强调以“道”为求师的标准,建立合理的师生关系。为师准则方面:“无常师”、“不耻相师”、“相互为师”和“教学相长”的。在教学方法上提出:学业精通在于勤勉,在博学基础上求精通,把学习和独创结合起来。

简括之,中国古代教育从先秦至近代以前大约两千年的发展中,包含着先哲先贤的教育智慧,基本形成了宽泛、朴实、严谨的教育思想体系。其一,形成了“学达性天、天人合一”的人性化思想,强调以人的发展为中心,阐明了教育的境界在于“止于至善、兼养天下”,小则“独善其身”,大则“安邦”。特别是在教育的层面,对人的品行有着严格的要求,围绕人之“修身”而需“”和“劝学”。其二,涵纳着深厚民本主义思想,笃育功能将“为天地立心,为生民立命”,在生生不息人类繁衍的历史中,传承着、和民生的图腾思维。其三,育传授过程,要求教育者应博精于学、博采众长“、授业、解惑”;育学的过程,“博学而笃志,切问而近思”已形成了基本构架和慎密的逻辑体系。

1、扬﹒阿姆斯﹒夸美纽斯(15921670年) 捷克著名爱国主义者、教育家。他提出“教育即生活的预备”学说。对近代教育思想的主要贡献有:对教育学的理论性质第一次作了明确肯定的回答,阐明把一切事物教给一切人的全部艺术;创造了一个被几个世纪的人竞相模仿的相对完整的结构模式;首创了人本主义的逻辑起点论,为近代教育学的演进奠定了基调;首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育规律;开创了近代“自然主义教育学”理论流派之先河。

2、让 雅克卢梭(17171778年) 法国著名思想家、教育家。他在《爱弥尔》一书明确提出应该培养“自然人”为教育目的,并根据人的成长过程阐述了对婴儿进行体育教育,对儿童进行感官教育,对少年进行智育教育,对青年进行德育教育,同时对男女青年进行爱情教育。卢梭提出的按年龄特征分阶段进行教育的思想,在教育史上无疑是一重大的进步。

3、赫伯特﹒斯宾塞(18201903年)英国主义哲学家、教育家。他提出“教育即为人的完美生活作准备”;“和身体一样,超过一定的速度就不能吸收。如果你给它的知识过多过快,使它无法吸收,不久它就会掉。与自然界的成长一样,在教育中,、和谐、渐渐地发展、耐心地等待,这些都常必要的。相反,太剧烈的变化、激切的要求,则是有害的”。

4、弗兰西斯﹒培根(15611626年)英国著名的家、教育家。提出“知识就是力量,知识在于教育”;“人自幼就应该通过完美的教育,去建立一种好的习惯。既然习惯是人生的,人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的,教育其实是一种从早年就起始的习惯”;“与智慧相伴的是真理,智慧只存在于真理中”。

5、约翰﹒杜威 (18591952年) 美国著名的实用主义哲学家、教育家。他认为:教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来。提出了“教育即生长,教育即生活,教育即经验的”的教育思想。

概述近代教育思想发展特征,教育作为社会的主流文化特征界得到普遍重视,特别是受到欧洲文艺复兴的影响,国家率先告别了封建与蒙昧,伴随资本主义的新兴,突显教育以科学思想见长,重视人的知识与身心发展,并关注人文教育的轨迹。学校教育作为教育的基本形式得到确立,教育体制和学制得到社会认可,教育课程体系及范式得到规范,教师作为一种崇高社会职业得到国家的认可,教育产业以的身份载入人类文明的史册。

20世纪60年代由科技引发的“第三次浪潮”和70年代的“第四次浪潮”推动了全球性的教育,90年代发达国家进入了“后工业化时代,教育成为一个国家综合国力的重要支撑。目前国际教育界普遍认为:“教育是人的社会化的一种活动,教育的根本问题是人的现代化。”狭义上讲,教育是以开发人的智力、能力和潜能为目标的。教育基本要素有:受教育者、教育者、教育内容、教育手段、教育途径、教育。

受教育者 即学生,这是一个宽泛的概念。这里,特别需要强调的是:教育的对象是具有多元智能的人,而非物或社会需求的工具。故教育的目标、过程应该适应学习受教育者发展的需要,学习者应该成为教育活动的中心。受教育者即是教育的对象,又是学习和发展的主体,教育者不仅要传递知识,更要考虑越来越多地激励并内心的思维和思考,真正成为“主客主”关系的主体。

教育者 主要指教师。教师这一职业经历了“非职业化、职业化、专门化到专业化阶段”。因此,教师在教育过程中担任着重要角色,其定位在:①学生学习指导者发动、指导、评定学生学习;②学生行为的榜样体现、热情、坚强、果断、、;③学生心灵培育者世界观、品行生活,每一现象和态度都深刻影响着学生;④学生的朋友以尊重、平等的观念面对学生,以宽容、理解的态度看待学生,给学生以心理支持;⑤教育研究者成为教育研究和科学研究型教师。教师职业所体现的多重身份应具备优秀的综合素养:①专业知识素养包括:宽泛的文化知识、扎实的学科知识(概念、原理、理论和学科框架、学科前沿及进展等)、教育科学知识(教育心理学、教学论等)。②专业才能素养包括:教学技巧(导入技巧、强化技巧、变化刺激技巧、提问技巧、组织技巧、教学运用技巧、沟通表达技巧、结束技巧、补救技巧等)、教学能力(教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力等)。③思想素养包括:思想(如忠诚教育,热爱学生,尊重同事,为人师表等)、事业理想、职业人格(实际型、学者型社会型、事业型、艺术型等)。

教育 是指开展教育活动的必要外部要素,对教育活动产生重要影响。教育大致分宏观教育和微观教育。宏观教育 基本包括三类:自然教育空气、温湿度、光线、颜色、声音、气味,河流池塘、绿化及自然景观等。物质教育分外部和内部。外部包括:教室、实验室、图书馆、礼堂、办公室、宿舍、体育馆、饭堂等;内部包括:课桌椅、实验仪器、图书资料、文体器材等。人文教育包括教育文化实施(学术报告厅、阅览室、、、校报、宣传栏等)、教育人际文化(领导与教师、学生之间的关系)、教育观念文化(校风、学风、教风)。微观教育则包括:班级教育、课堂心理。和谐、融洽、、愉悦的,能营造教育之美,优化教育情境,产生和心理的共鸣。

美国教育始于60年代。1957年苏联第一颗人造卫星,使美国一片哗然,开始检点本国的教育,认为太实用主义。由杰罗姆﹒S﹒布鲁纳主持,开始了“教育零点工程”计划。其内涵:一是将重点放在课程和教材上,重视内容的创新和系统化,将最新科技编入教材;二是加强外语教学;三是结合课程和教材,重视改进教学方法、教学形式和手段,推进教学方法现代化,强调“发现法”;四是提倡“天才教育”,重视学生的禀性和天赋,关注“非智力因素”在素质教育中的能动性。总之,美国通过持续20年的中学和大学教育,在教育和科技显示方面赶超了前苏联和欧洲。继后,美国教育在80年代又引向了纵深。涉及的主要内容体现在:第一、对课程进行综合,在加强学分制的同时,小班化,增加必修课比例,提出“学科群”课程方案;第二、适度增加学习日,延长学习时间,每学年学习日增加到200220天;第三、重视创造能力、性思维和探究品质的培养(包括创新意识、创新思维、创新能力和创新品质);第四、加强素养教育和人性化管理,整顿学风,教风和校风、校纪,积极营造教育的“社会文化”。当时的直接动因:一是面临新技术的挑战(以计算机为代表的微电子技术,以及光导纤维、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋技术等新的技术群蓬勃发展);二是国际、经济、军事和科技竞争的需要(竞争来自科技发展,科技发展必须依靠教育);三是教育本身存在的问题需要整体解决(教育文化功能得到加强,完善人格、人性、尊重个性,培养全面发展人的普遍受到人们重视)。上述两次教育,富有成效,使美国教育特别是基础教育和高等教育迅速走界前列。

全民教育思想 这是产生于20世纪90年代的世界教育发展的一种主要。其旨和最终目的是满足所有人学习的需要,以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能。让他们有地生活,并有一定的意识和平相处、共同进步,从而使世界可持续发展的道。全民教育思想的产生与兴起是与当代追求公平、摆脱贫困和 共同发展的世界分不开的,也是和当前人类所面临的共同难题分不开的,如人口膨胀、资源短缺、恶化等问题。

教育化思想 教育化首先是指教育机会均等,包括入学机会的均等,教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等;其次是指师生关系的人性化性;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的多样化,为学生提供更多的选择的机会。

终身教育思想 1965年由联合国教科文组织教育局局长法国的保罗﹒朗格朗(Parl Lengrand)提出。国际发展委员会的报告《学会》中对终身教育作的定义:终身教育的概念包括教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则,这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中,这固然要重视使人适应工作和职业需要的作用,然而,这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外,终身教育还应该重视铸造人格、发展个性,使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。终身教育思想已经成为许多国家教育的指导方针。

教育可持续发展思想 是指教育以人为中心,遵循教育发展的客观规律,正确处理教育自身发展与经济社会发展的相互关系,构建和谐的发展运行机制,使教育始终保持可持续发展的生机和活力,培养具有可持续发展能力的人才。

当前,教育的国际化发展已成为世界面临的重大挑战,表现为性、共享性和多元性。在基础教育竞争力方面反映出:谁拥有优良的教育体系,谁能培养造就全球最优秀的人才和人力资源,谁能依此开发出最先进的技术,谁就会拥有最强劲的竞争力。

1、具有良好的声誉:逐步建立并完善了“投入控制产出”良性循环机制;

2、具备鲜明的办学特色:表现独特的办学特征,有着鲜明的“个性”,源于传统,又能够适应为未来大学提供优质生源的核心竞争力(如:中国人民大学附属中学、华东师范大学第二附属中学、广东中山纪念中学等);

3、与社会经济发展的和谐程度:多元化发展,培养高水平人才,提供智力和科技创新源泉(校园的边界就是大学的门槛、大学附属中学的优势显著)。

1、专业性评估以美国卡内基教学促进基金会为代表,它的评估包括对基础教育的科学分类和周密评审。

2、社会性评估以新闻组织对基础教育评估为代表。评估指标体系包括:学校声誉、学术资源、师资力量、人才培养、科学研究、物质资源、办学质量、升学率、社会影响力等。

1、核心竞争力人才培养体现了中学的基本职能。而实现这一基本职能,关键在产出教育思想和名师(如:说起上海南洋模范中学就提到赵宪初校长;谈起上海育才中学就说到段力佩校长;讲到复旦附中就想到姜拱绅校长;提起杨浦中学就联想到于漪老师。每一所著名中学都蕴藏着教育家和教育巨匠,他们构成了学校的脊梁)。

2、基础竞争力财力资源和物质资源(如:2008年广东中山纪念中学办学经费4.6亿元 ,面积800余亩,图书馆、校史馆等基础建设规模和设施现代化)。

4、产出竞争力具体表现为核心竞争力、基础竞争力以及竞争力的竞争力综合产出效益。

主要的具体指标有:①学校教职工总数,②专任教师数,③具有硕士学位以上人员比例,④生师比,⑤教师发表论文数,⑥办学经费总量,⑦拥有电子设备数量,⑧学校使用互联网络国际流量,⑨大学录取学生数量和质量,⑩学生总数等。

根据上述指标综合分析,目前中国基础教育竞争力根据对全国大约300所重点中学和实验性示范性高中,以及部分普通中学的研究判断,大致分为四种类型:

第一类:代表学校有:复旦中学、上海中学、华东师范大学二附中、南京师范大学附属中学、杭州二中等;

第二类:代表学校有:回族自治区银川市第二中学、省市第八中学、江苏省南通中学等、四川省绵阳中学等;

国际基础教育方兴未艾,从宏观层面看,集中体现在办学思想、办学模式、办学方法、办学管理和办学效益五个方面;从中观层面看,必须紧密围绕人才培养这一中心任务,开展教学,包括课程设计、教学方法、教学手段和教材的,才能凸现教育现代化的主题,实现基础教育“跨越式”发展。基于对目前基础教育诸多问题的提出,我们的主要思考是:以课程建设为主线、以学生培养为主体、以师资队伍建设为根基,扎实推进基础教育和发展。重点突出以下三个方面:

党的十七大提出建设创新型国家的发展目标,培养大批高素质创新型人才是重要基础。考虑到社会对人力资源需求的多元性,社会精英与普通职业者将同属教育普化者。教育的逻辑起点当促使人的社会化,在市场竞争中必然有一部分互相转换互渗透,教育机制应当有利于这种转换与渗透。基础教育必须对此要有充分的认识,应当迅速调才培养的方式、规模、规格和结构,以适应社会主义市场经济和知识经济快速发展的需求。目前,我们要努力改变当前高中过于应试和过早文理分科的尴尬教育,代之以基础知识的通才教育和学习能力的培养,使之在市场竞争中具有更大的适应性。

当代社会发展的重要标志,是科学技术的现代化。自然科学与社会科学“联姻”,学科的分化、交叉以及边缘学科、横向学科的兴起,给基础教育发展以巨大的推动力,同时对未来人力素质提出了更高的要求。我们应当充分认识到:随着知识经济时代的到来,社会发展需求不断高涨,人口知识水准迅速抬升,我们的教育功能必须随之必须扩大和加强。基础教育阶段是人才培养的转型期,适应社会变革是教育不变的主题,在教育、教育内容、教育技术与方法、教育管理等方面做到未雨绸缪,主动适应,在与国际基础教育接轨方面尽快达到发达国家人才培养的素质标准与要求。

我国教育的重要任务是要在社会主义市场经济的指导下,尽快建立国家教育发展的有效模式。应当承认,当前中国的基础教育的模式依然停留在学校课堂教育的固有阶段,用创新思维审视,它仍然存在着许多不适应和不合理之处。目前,国家正在酝酿的《2010~2020年教育中长期与发展纲要》和上海正积极出台的有关教育方面的政策,充分体现了国家对公益事业发展的科学构想。今后,上海基础教育发展必须树立大教育观,建立起相应的大教育体系,主动适应国家宏观教育政策指导下的市场运作机制和方式,合理调整其社会需求与流向。特别是需要突破传统,改变式教学,重视教育与实践结合和与社会的密切联系,以适应国际基础教育发展的新的态势,扬长避短,讲求实效。

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